Showing posts with label ΠΑΙΔΕΙΑ. Show all posts
Showing posts with label ΠΑΙΔΕΙΑ. Show all posts

3.12.19

Διαχρονικά οι Έλληνες υπολείπονται του μέσου όρου των μαθητών των χωρών του ΟΟΣΑ με επιδόσεις που βαίνουν συνεχώς μειούμενες από το 2009

Σήμερα ο ΟΟΣΑ δημοσίευσε τα πρώτα αποτελέσματα από την εξέταση του προγράμματος PISA του 2018 το οποίο πραγματοποιείται από το 2000 και ανά τριετία. Είναι μια έρευνα που δεν σχετίζεται με συγκεκριμένη διδακτική ύλη, αλλά που καλείται να εξετάσει το αν και κατά πόσο οι 15χρονοι σήμερα είναι κατάλληλα καταρτισμένοι για να αντιμετωπίσουν της προκλήσεις της εποχής μας.

Χιλιάδες 15χρονοι και 15χρονες από σχολεία όλης της Ελλάδας και από άλλες 78 χώρες και περιοχές δοκιμάστηκαν σε μια σειρά από κοινά θέματα σε τρία γνωστικά αντικείμενα (μαθηματικά, φυσικές επιστήμες και κατανόηση κειμένου, που φέτος ήταν το κύριο αντικείμενο). Τα θέματα αυτά είναι σχεδιασμένα για να αξιολογούν την κριτική και την αναλυτική σκέψη των παιδιών, καθώς και την ικανότητά τους να επεξεργάζονται έννοιες και δεδομένα για να επιλύσουν προβλήματα με επιστημονικό τρόπο.

Οι Έλληνες μαθητές εμφανίζουν διαχρονικά χαμηλές επιδόσεις κάτω του μετρίου, βαίνοντας συνεχώς μειούμενες από το 2009.  Όπως συνέβη και τις προηγούμενες φορές, και στα τρία γνωστικά αντικείμενα οι Έλληνες μαθητές και μαθήτριες υπολείπονται κατά πολύ του μέσου όρου των μαθητών των χωρών του ΟΟΣΑ. Ο μέσος 15χρονος Έλληνας μαθητής έχει περίπου τις γνώσεις και τις ικανότητες του μέσου 12χρονου μαθητή από τη Σιγκαπούρη ή το Πεκίνο.

Το πρόβλημα με τις επιδόσεις των Ελλήνων δεν έχει να κάνει μόνο με τον μέσο όρο. Το ποσοστό των Ελλήνων μαθητών που πετυχαίνουν πολύ υψηλές επιδόσεις είναι εξαιρετικά χαμηλό (σε σχέση με ό,τι συμβαίνει στις περισσότερες άλλες χώρες), ενώ το ποσοστό των μαθητών που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν ούτε στα βασικά και στα τρία γνωστικά αντικείμενα είναι εξαιρετικά υψηλό (2 στους 10).

1.12.19

Ο απόλυτος κυνισμός μιας Ελληνίδας στο London School of Economics. "Άλλο η ΑΣΟΕΕ άλλο το LSE"

Σε συζήτηση εκεί σχετική με το brain drain, συμμετείχε ο βουλευτής της ΝΔ Κωνσταντίνος Κυρανάκης, ο οποίος στην κουβέντα που ακολούθησε των ομιλιών, δέχθηκε την ερώτηση μίας Ελληνίδας για την αυξημένη, επί των ημερών της κυβέρνησης Μητσοτάκη, παρουσία της Αστυνομίας στα πανεπιστημιακά ιδρύματα της χώρας.

Το σημείο του διαλόγου...
- «Είναι δυνατόν στελέχη σας να υποστηρίζουν την αστυνομική βία στα Πανεπιστήμια; Αυτό το ονομάζατε φιλελεύθερη πολιτική;»

- «Να σας κάνω εγώ μια ερώτηση; Αν εδώ έξω από το LSE βγείτε τώρα και πετάξετε μια μολότοφ, τι περιμένετε ότι θα σας κάνει η βρετανική Αστυνομία;»

- «Άλλο το LSE».

ΤΟ ΠΛΗΡΕΣ ΑΡΘΡΟ ΕΔΩ: https://www.liberal.gr/apopsi/allo-i-asoee-allo-to-LSE-suntrofei/276325

21.11.19

Ανοιχτή επιστολή φοιτητών της Νομικής - Επεισόδια στην Πάντειο & στην ΑΣΟΕΕ

"Προς:
1. τον κ. Πρωθυπουργό της Ελλάδος
2. την κ. Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων

Την περασμένη Τρίτη οι Φοιτητές της Νομικής Σχολής του Πανεπιστημίου των Αθηνών γίναμε μάρτυρες της κορύφωσης μιας εξόφθαλμα και προκλητικά αντιδημοκρατικής διαδικασίας. Ας πάρουμε τα πράγματα από την αρχή. Μετά από δυο Συνελεύσεις του Φοιτητικού Συλλόγου της Νομικής Αθηνών και δυο ισάριθμες αποφάσεις για μονοήμερη και διήμερη κατάληψη αντίστοιχα, η σιωπηρή πλειοψηφία των ανένταχτων φοιτητών αποφάσισε να λάβει την κατάσταση στα χέρια της. Έτσι, συνιστώντας το Ανεξάρτητο Πλαίσιο, μια ομάδα φοιτητών με μοναδικό στόχο την διαφύλαξη της εύρυθμης λειτουργίας του Πανεπιστημίου, πλήρως απαλλαγμένη από κομματικά συμφέροντα, συμμετέσχε στην Συνέλευση της 30ης Οκτωβρίου 2019 και, σε συγκυριακή συνεργασία με τη ΔΑΠ/ΝΔΦΚ απέκρουσε πανηγυρικά την πρόταση για συνέχιση των καταλήψεων στην Σχολή, με ψήφους 297, έναντι 161 των συμφωνούντων.

Παρόλα αυτά και ενώ δεν πρόλαβαν να περάσουν δύο εβδομάδες, το εννεαμελές Διοικητικό Συμβούλιο, που προκύπτει από τις φοιτητικές εκλογές (το οποίο ελέγχουν, όντας συνασπισμένες, κατά πλειοψηφία 5/9 οι αριστερές παρατάξεις) συγκαλεί σε νέα Γενική Συνέλευση τον Φοιτητικό Σύλλογο. Να σημειωθεί ότι η διαδικασία της Συνέλευσης διαρκεί περί τις πέντε (5!!!) ώρες, επειδή το συμφωνημένο χρονοδιάγραμμα δεν τηρείται ιδίως όσον αφορά τους μονολόγους, ενώ το κλίμα διεξαγωγής κάθε άλλο παρά συνάδει με τις αρχές του διαλόγου, καθότι διατυπώνονται απρεπείς εκφράσεις. Παράλληλα τόσο η σύνθεση του Προεδρείου, το οποίο ελέγχεται αποκλειστικά από τις αριστερές δυνάμεις, όσο και η σειρά των ομιλητών καθορίζονται όχι βάσει αντικειμενικών και θεσπισμένων κριτηρίων (π.χ. δύναμη στις τελευταίες εκλογές), αλλά ετσιθελικά και… «εθιμικώ δικαίω»! Επί παραδείγματι, η Ραπαν Σαφν, μία των αριστερών παρατάξεων, μιλάει πάντα τελευταία, παρότι έχει μόλις δύο (2) έδρες στο Διοικητικό Συμβούλιο. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα ψήφου συνιστά μια γκρίζα ζώνη, αφού δεν απαιτείται η επίδειξη φοιτητικής ταυτότητας (πάσο), με την προβολή του έωλου και αθεμελίωτου επιχειρήματος το ότι σε μια Σχολή 4.000 περίπου φοιτητών… «γνωριζόμαστε», πράγμα προφανώς αδύνατον. Οι 297 φοιτητές, λοιπόν, μπήκαν σε αυτήν την ψυχοφθόρα διαδικασία, για να κρατήσουν την Σχολή τους ανοιχτή και να συνεχίσουν ακώλυτοι την εκπαιδευτική διαδικασία. Και ως να μην έφταναν όλα αυτά ΟΥΤΕ ΔΥΟ εβδομάδες αργότερα ήσαν υποχρεωμένοι να την ξαναζήσουν συζητώντας για τα ίδια θέματα.

13.11.19

Πανελλήνιος μαθητικός διαγωνισμός με θέμα τους «πρόσφυγες» από την Ύπατη Αρμοστεία

ΚΟΥΡΗΤΗΣ: ΜΗΝ ΑΦΗΝΕΤΕ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΑΣ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΕ ΤΕΤΟΙΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΜΦΑΝΕΙΣ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΕΣ ΠΛΥΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΟΡΦΩΣΗΣ ΕΓΚΕΦΑΛΩΝ. ΦΕΤΟΣ ΤΟ ...ΤΕΡΜΑΤΙΣΑΝ , ΑΦΟΥ ΖΗΤΟΥΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΕΣ ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ...ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ.
ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΛΟ ΤΟ ΘΕΜΑ ΔΙΟΤΙ ΣΤΗΝ ΣΥΝΤΡΙΠΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΠΛΕΙΟΨΗΦΙΑ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΟΛΩΝ ΤΩ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΘΑ ΠΙΕΖΟΥΝ ΕΜΜΕΣΑ ΚΑΙ ΑΜΕΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΑΣ. ΜΗΝ ΥΠΟΚΥΨΕΤΕ, ΜΗΝ ΤΣΑΚΩΘΕΙΤΕ, ΜΗΝ ΔΙΑΦΩΝΗΣΕΤΕ ΚΑΝ. ΕΠΙΛΕΞΤΕ ΤΗΝ ΣΙΩΠΗΛΗ ΑΠΟΧΗ ΣΑΣ.

«Όσα δεν μπαίνουν στη βαλίτσα» είναι το θέμα του φετινού 23ου Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού με θέμα τους πρόσφυγες που διοργανώνει η Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες σε συνεργασία με την Επιτροπή Ευαισθητοποίησης των Νέων.
  • Πώς θα ήταν ο κόσμος μας αν τόσοι άνθρωποι μέσα στην ιστορία δεν είχαν βρει καταφύγιο σε άλλη χώρα;
  • Τι θα γινόταν αν ο Άλμπερτ Αϊνστάιν δεν έβρισκε καταφύγιο στην Αμερική;
  • Πώς θα ήταν η επιστήμη της ψυχανάλυσης σήμερα αν ο Σίγκμουντ Φρόιντ δεν είχε διαφύγει από την Αυστρία;
Οι πρόσφυγες, σημειώνει η Ύπατη Αρμοστεία, «κουβαλούν μαζί τους τα ταλέντα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ελπίδες, τα όνειρά τους και ακόμα περισσότερα. Πράγματα που δεν χωρούν σε μια βαλίτσα».

18.10.19

Η γλωσσική δολοφονία του Έθνους

Oι μεταρρυθμισταί (τρόπος του λέγειν) του έτους 1976 δεν ενεταφίασαν την καθαρεύουσαν. Ενεταφίασαν την γλώσσαν. Την πλαστικωτέραν γλώσσαν του κόσμου. Την σταθεροτέραν παράμετρον της εθνικής ιδιοπροσωπείας. Ο νόμος 309/1976 δεν την απήλλαξεν «ιδιωματισμών» και «ακροτήτων». Επέβαλεν ως γλώσσαν διδασκαλίας, ως αντικείμενον διδασκαλίας, ως γλώσσαν των διδακτικών βιβλίων όλων των βαθμίδων της γενικής εκπαιδεύσεως, άνευ της συγκαταθέσεως της Ακαδημίας Αθηνών και της Συγκλήτου των καθ’ ύλην αρμοδίων Πανεπιστημίων, την έκφρασιν του πεζοδρομίου, το λεξιλόγιον των αχθοφόρων και των οικοδόμων της οδού Αθηνάς, το ύφος των λεμβούχων του Πειραιώς, την τεχνικήν των χωρικών της υπαίθρου.

Η επίσημος γλώσσα του Ελληνικού Κράτους, η γραφομένη και ομιλουμένη γλώσσα των εγγραμμάτων, η γλώσσα των επιστημών, ο σύνδεσμος με την γλώσσαν του Πλάτωνος και του Αριστοτέλους, του Θουκυδίδου και του Ξενοφώντος, του Ισοκράτους και του Δημοσθένους, του Αισχύλου και του Ευριπίδου, η πανελλήνιος γλώσσα, η διαδοθείσα υπό τού Μεγάλου Αλεξάνδρου επίσημος διεθνής γλώσσα, η χρησιμοποιηθείσα υπό του Κυρίου ημών Ιησού Χριστού και υπό των Αποστόλων, η γλώσσα της Καινής Διαθήκης, η γλώσσα των Ευαγγελίων και της Αποκαλύψεως, αντικατεστάθη βιαίως και αιφνιδίως, εική και ως έτυχεν, δια νόμου μοναδικού εις την ιστορίαν της ανθρωπότητος, αποτόκου κοινοβουλευτικής πλειονοψηφίας συγκυριακής και μετά από μόλις εν έτος (1977) μη υφισταμένης, εκ της διαλέκτου των καπηλείων.

7.10.19

Αναβαθμίζονται οι συνδέσεις των σχολείων στο Διαδίκτυο

Τα υπουργεία Παιδείας & Θρησκευμάτων και Ψηφιακής Διακυβέρνησης προχωρούν σε ενέργειες για την άμεση αναβάθμιση των συνδέσεων των σχολείων με το διαδίκτυο μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (ΠΣΔ). Συγκεκριμένα και ενόψει της ολοκλήρωσης των διαγωνισμών για το «Σύζευξις ΙΙ» -το οποίο θα παρέχει το σύνολο των τηλεπικοινωνιακών υπηρεσιών στους φορείς του Δημοσίου-, αναβαθμίζονται άμεσα οι υφιστάμενες συνδέσεις ADSL που χρησιμοποιούν οι σχολικές μονάδες σε σύγχρονες ευρυζωνικές συνδέσεις, με μέριμνα του σημερινού αναδόχου και χωρίς καμία επιπλέον επιβάρυνση για το Δημόσιο. Με την ολοκλήρωση του «Σύζευξις ΙΙ» όλες οι σχολικές μονάδες της χώρας θα έχουν στη διάθεσή τους συνδέσεις FTTx (;;;)

28.9.19

27% των μαθητών υστερούν και στην ανάγνωση

Ανησυχητικά είναι αρκετά από τα δεδομένα που παρουσιάζει η έκθεση της Κομισιόν για την εκπαίδευση στην Ελλάδα. Το ποσοστό 15χρονων Ελλήνων με χαμηλές επιδόσεις είναι:
  • Στην ανάγνωση το 27,3% έναντι 21,3% το 2009. Ο ευρωπαϊκός μέσος όρος είναι 19,7%.
  • Στα μαθηματικά το 35,8% έναντι 30,4% το 2009. Ο ευρωπαϊκός μέσος όρος είναι 22,2%.
  • Στις φυσικές επιστήμες το 32,7% έναντι 25,3% το 2009. Ο ευρωπαϊκός μέσος όρος είναι 20,6%.
Τα ποσοστά έχουν επιδεινωθεί σε σχέση με το 2009.

Σουηδία: Αφαιρείται η διδασκαλία της αρχαίας και μεσαιωνικής Ιστορίας

Το νέο αναλυτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε για τα δημόσια σχολεία της Σουηδίας από την Εθνική Υπηρεσία Εκπαίδευσης της χώρας και προτείνει δραστικές αλλαγές στον τρόπο με τον οποίο θα πρέπει να διδάσκονται η Ιστορία και οι Ανθρωπιστικές σπουδές. Το πιο εντυπωσιακό είναι ότι η κλασική αρχαιότητα και ο μεσαίωνας, μια περίοδος δημιουργίας του δυτικό κόσμου γενικότερα και ειδικότερα για τη Σουηδία, θα εξαφανιστούν εντελώς από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Οι αρχαίοι πολιτισμοί, από τους προϊστορικούς χρόνους έως περίπου το 1700 θα αφαιρεθούν από το πρόγραμμα σπουδών λόγω ανεπαρκών ωρών διδασκαλίας. Αντ’ αυτού, θα δοθεί έμφαση στους μεταπολεμικούς καιρούς και στη μεταμοντερνιστική άποψη της κοινωνίας και της ιστορίας, αντί της κλασσικής φιλοσοφικής προοπτικής που δημιούργησαν οι αρχαίοι Έλληνες στοχαστές όπως ο Σωκράτης, ο Πλάτωνας και ο Αριστοτέλης.

Λόγω της πρόσφατης τάσης για εστίαση στην κοινωνική γνώση και την πρόσφατη ιστορία, σταδιακά η αρχαία ιστορία δεν αποτελεί προτεραιότητα και έχουν γίνει εκτεταμένες διαγραφές. Τώρα, μεγάλα κομμάτια ιστορίας, συμπεριλαμβανομένης της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας, της Εποχής των Βίκινγκ, ακόμη και της Σουηδικής Αυτοκρατορικής Εποχής, θα αφαιρεθούν εντελώς. Η προτεινόμενη διδακτέα ύλη περιλαμβάνει ιδιαίτερα πολιτικοποιημένα θέματα όπως οι ρόλοι των φύλων, η μετανάστευση, το περιβάλλον, το κλίμα, οι αποκαλούμενες πρότυπες προκλήσεις, οι δημοκρατικές αξίες και η κριτική θεωρία. Όταν αφορά την ιστορία, θα δοθεί έμφαση στη δυτική αποικιοκρατία, στο δουλεμπόριο και στον εθνικισμό.

16.9.19

Απίστευτη προπαγάνδα σε παιδιά Δημοτικού υπέρ “προσφύγων”!

“Κοντά στην περιοχή σας έχει δημιουργηθεί ένας καταυλισμός όπου φιλοξενούνται πρόσφυγες διωγμένοι από διάφορες χώρες. Όμως κάποιοι θέλουν να τους διώξουν. Η τάξη σας, λοιπόν, αποφασίζει να ζητήσει από τον δήμαρχο να συνεχίσουν οι πρόσφυγες να φιλοξενούνται στον καταυλισμό και να τους βοηθήσει να βελτιώσουν ακόμα περισσότερο τις συνθήκες ζωής τους. Ετοιμάστε την επιστολή που ακολουθεί, με σκοπό να πείσετε λογικά αλλά και να συγκινήσετε τον δήμαρχο.”

Στην επιστολή χρειάζεται να πείτε τις απόψεις σας και να τις αιτιολογήσετε:
  • πώς ζουν τώρα οι πρόσφυγες στον καταυλισμό
  • γιατί δεν πρέπει να τους διώξουν
  • γιατί είναι σωστό να τους βοηθήσουμε να φτιάξουν τη ζωή τους.

Η παραπάνω είναι γραπτή "άσκηση" στο βιβλίο γλώσσας της ΣΤ΄ Δημοτικού. Είναι μια "άσκηση" που κάνουν όλα τα Ελληνόπουλα. Είναι σαφές ότι μόνον άσκηση προπαγάνδας εκ μέρους αυτών που έγραψαν και ενέκριναν το βιβλίο είναι και τίποτε παραπάνω.

13.9.19

Λειτουργικά αναλφάβητοι οι μισοί μαθητές Λυκείου

Στοιχεία σοκ για κίνδυνο σχεδόν οι μισοί μαθητές των Λυκείων να έχουν αυξημένη πιθανότητα να είναι λειτουργικά αναλφάβητοι περιλαμβάνει η έκθεση της Ανεξάρτητης Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Η ΑΔΙΠΠΔΕ επικαλείται για το συμπέρασμά της αυτό τα στοιχεία από τις απογοητευτικές επιδόσεις των μαθητών της Β Λυκείου σε Γενικά και Επαγγελματικά Λύκεια για το σχολικό έτος 2017-2018.

Ενδεικτικά στα γενικά λύκεια:
  • Στην Γλώσσα το 7,1% των μαθητών βαθμολογήθηκε κάτω από τη βάση
  • Στη Φυσική, βαθμολογία κάτω από τη βάση πήραν 1 στου δύο μαθητές (48,4%)
  • Στην Άλγεβρα το ποσοστό των βαθμολογιών κάτω από τη βάση ήταν 38,9% και στη Γεωμετρία 44,2%
Ακόμα χειρότερη είναι η εικόνα στα επαγγελματικά λύκεια:
  • Ένας στους πέντε πήρε κάτω από τη βάση στη Γλώσσα
  • Το 52,7% πήρε κάτω από τη βάση στην Άλγεβρα και το 51,3% στη Γεωμετρία
  • Στο 41% οι βαθμολογίες κάτω από τη βάση στη Φυσική και στο 40,8% στη Χημεία.

10.9.19

O Ν.Μακιαβέλι για την «ουδετερότητα» στον πόλεμο, τα εθνικά στρατεύματα ,τις συμμαχίες

«Και όσο για την ουδετερότητα, απόφαση που θαρρώ ότι πολλοί επιδοκιμάζουν, σε μένα δεν είναι δυνατό να καλαρέσει, γιατί δεν θυμάμαι ούτε απ’ τα όσα είδα ούτε και απ’ τα όσα διάβασα να στάθηκε ποτέ καλή· μάλιστα είναι και ολεθριότατη γιατί έτσι χάνεσαι στα σίγουρα.»

«Μου φαίνεται ότι να στέκεις ουδέτερος ανάμεσα σε δύο που πολεμούν άλλο δεν είναι παρά να γυρεύεις να μισηθείς και να περιφρονηθείς, αφού πάντα κάποιος από τους δύο θα νομίζει ότι εσύ, είτε από τις καλοσύνες που σούκαμε, είτε από την παλιά σας φιλία, είσαι υποχρεωμένος να δεθείς με την τύχη του κι όταν και όταν εσύ δεν πας μαζί του, του γεννιέται μίσος ενάντια σου· ο άλλος πάλι σε καταφρονεί, γιατί σε βρίσκει δειλό κι αναποφάσιστο και έτσι αμέσως βγάζεις όνομα πως είσαι άχρηστος φίλος και αχερένιος εχθρός· και έτσι όποιος νικήσει σε βλάπτει άφοβα.»

«Αν έπρεπε να φανερωθώ σαν φίλος ενός από τους δύο και έβλεπα ότι πλευρίζοντας τον ένα του δίνω σίγουρη τη νίκη, ενώ πλευρίζοντας τον άλλο του τη δίνω αμφίβολη, πιστεύω πως πάντα πρέπει να διαλέξω τη σίγουρη, αφήνοντας στην άκρη κάθε υποχρέωση, κάθε συμφέρον, κάθε φόβο και κάθε τι άλλο που θα μου κακοπήγαινε.»

6.9.19

Πρωταθλήτρια η Ελλάδα σε άνεργους πτυχιούχους το 2018 (ΓΙΑΤΙ ΑΡΑΓΕ;)

ΚΟΥΡΗΤΗΣ: Η ΕΛΛΑΔΑ ΕΧΕΙ ΜΑΚΡΑΝ ΤΟΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΑΡΙΘΜΟ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ (ΣΧΟΛΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΑΕΙ-ΤΕΙ) ΚΑΙ ΣΕ ΑΠΟΛΥΤΟ ΚΑΙ ΣΕ ΠΟΣΟΣΤΙΑΙΟ ΑΡΙΘΜΟ ΑΠΟ ΚΑΘΕ ΑΛΛΗ ΧΩΡΑ ΤΗΣ Ε.Ε. ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΕΙ ΣΥΛΛΗΒΔΗΝ ΩΣ "ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ" ΕΝΑΝ ΕΣΜΟ ΣΧΟΛΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΣΕ ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ΑΛΛΗ ΧΩΡΑ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ ΟΥΤΕ ΤΥΠΙΚΑ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΟΥΝ.
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΑΥΤΟΥ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΠΑΡΑΓΕΙ ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΥΨΗΛΟ ΑΡΙΘΜΟ (ΑΧΡΗΣΤΩΝ ΚΥΡΙΩΣ) ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΚΑΙ ΝΑ ΚΑΤΕΧΕΙ ΕΤΣΙ ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΣΟΣΤΟ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΗΘΥΣΜΟ ΤΗΣ ΑΠΟ ΚΑΘΕ ΑΛΛΗ ΧΩΡΑ ΤΗΣ Ε.Ε ΤΩΝ 28.
Η ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΝΑ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΕΙ ΤΙΣ ΜΙΚΡΟ-ΜΩΡΟ ΦΙΛΟΔΟΞΙΕΣ  ΤΩΝ ΟΙΚΟΝΕΝΕΙΩΝ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΕΙΣΑΓΕΙ ΜΑΖΙΚΑ ΣΕ ΑΥΤΑ ΤΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ ΑΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥΣ ΓΙΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΓΙΑ ΝΑ ΜΗΝ ΣΤΟΙΒΑΖΟΝΤΑΙ ΕΝΤΟΣ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΕΧΕΙ ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΧΑΜΗΛΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΣΤΗΝ ΣΥΝΤΡΙΠΤΙΚΗ ΠΛΕΙΟΨΗΦΙΑ ΤΩΝ ΣΧΟΛΩΝ ΤΗΣ, ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΜΑ ΝΑ ΒΓΑΙΝΟΥΝ ΤΕΛΙΚΩΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ "ΤΕΝΕΚΕΔΕΣ ΞΕΝΑΓΩΤΟΙ", ΑΚΑΤΑΛΛΗΛΟΙ ΔΗΛΑΔΗ ΔΗΘΕΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΝΙΚΑΝΟΙ, ΟΧΙ ΝΑ ΠΑΡΑΞΟΥΝ, ΑΠΛΑ ΝΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΟΥΝ ΟΠΟΙΟΔΗΠΟΤΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΕΡΓΟ.
ΤΟ ΠΛΗΘΟΣ ΟΛΩΝ ΑΥΤΩΝ ΡΙΧΝΕΙ ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΤΙΣ ΑΜΟΙΒΕΣ ΟΛΩΝ , ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΑΥΤΩΝ ΠΟΥ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΤΟΥΣ ΕΝΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΚΟΠΟΥ ΤΟΥΣ ΕΧΟΥΝ ΦΡΟΝΤΙΣΕΙ ΝΑ ΜΟΡΦΩΘΟΥΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΑΝΩ ΣΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥΣ.

27.8.19

Κυβερνητικές προθέσεις για ίδρυση Πανεπιστημίου Εθνικής Άμυνας

Τις κυβερνητικές προθέσεις για την ίδρυση Πανεπιστημίου Εθνικής Άμυνας, στο οποίο θα ενταχθούν όλες οι Στρατιωτικές Σχολές, διατυπώνει ο υπουργός Εθνικής Άμυνας Νίκος Παναγιωτόπουλος, σε έγγραφο που απέστειλε στο ΓΕΕΘΑ. Ο υπουργός Εθνικής Άμυνας ζητά από το επιτελείο του ΓΕΕΘΑ να διατυπώσει συγκεκριμένη εισήγηση επί της σύστασης του Πανεπιστημίου Εθνικής Άμυνας. Το υπουργείο Άμυνας, σύμφωνα με πληροφορίες, ήδη έχει χαρτογραφήσει τις υπάρχουσες δομές των Στρατιωτικών Σχολών καθώς και του έμψυχου υλικού σε διοικητικό και εκπαιδευτικό προσωπικό. Παράλληλα έχει προχωρήσει σε μελέτη για τις ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό. Ενας από τους βασικούς στόχους του Πανεπιστημίου, εφόσον ιδρυθεί, θα είναι η υποστήριξη της αμυντικής έρευνας και τεχνολογίας σε συνεργασία με τα Πανεπιστήμια και τα Ερευνητικά Ιδρύματα της Ελλάδας και του εξωτερικού. Επιδίωξη του υπουργείου Εθνικής Άμυνας είναι το νέο Πανεπιστήμιο να ενταχθεί στο Μηχανογραφικό του 2020, εφόσον το εγχείρημα δεν προσκρούσει στο επιπλέον κονδύλι που πρέπει να προβλέψει το Γενικό Λογιστήριο του Κράτους. Αρχικά το Πανεπιστήμιο θα έχει Διοικούσα Επιτροπή, η οποία θα διοριστεί από τον υπουργό Άμυνας.

Σύμφωνα με πληροφορίες οι Στρατιωτικές Σχολές που θα ενταχθούν στο νέο Πανεπιστήμιο είναι:

5.8.19

Ένα χρυσό και δύο αργυρά μετάλλια, κατέκτησε στον 26ο Διεθνή Μαθηματικό Φοιτητικό Διαγωνισμό "IMC 2019", η ομάδα του Πανεπιστημίου Αθηνών.

Ο διαγωνισμός IMC (International Mathematics Competition) διεξήχθη από τις 28 Ιουλίου μέχρι 3 Αυγούστου στο Μπλαγκόεβγκραντ της Βουλγαρίας. Οι φοιτητές που αποτελούν την ομάδα του τμήματος και που διακρίθηκαν είναι οι: Κυπριανός Ιάσωνας Προδρομίδης (χρυσό), Σωτήρης Αρμενιάκος (αργυρό) και Γιώργος Κοντογεωργίου (αργυρό). Αξιοσημείωτη είναι η επίδοση του I. Προδρομίδη που, αν και πρωτοετής φοιτητής, κατάφερε να κατακτήσει χρυσό μετάλλιο, συναγωνιζόμενος φοιτητές μεγαλύτερων ετών.

Οι φοιτητές του Τμήματος Μαθηματικών του Πανεπιστημίου Αθηνών συμμετέχουν από το ακαδημαϊκό έτος 2007-08 μέχρι και σήμερα, έχοντας σημαντικές επιτυχίες κάθε έτος. Φέτος στον διαγωνισμό έλαβαν μέρος 360 φοιτητές σε 77 ομάδες. Ο εν λόγω διαγωνισμός είναι ο μεγαλύτερος παγκόσμιος μαθηματικός διαγωνισμός για φοιτητές και διοργανώνεται από το University College London. Οι φοιτητές διαγωνίζονται δύο ημέρες σε 5 προβλήματα την ημέρα. Διεξάγεται από το 1994 και εφεξής, με τη συμμετοχή κορυφαίων πανεπιστημίων των ΗΠΑ και της Ευρώπης.  Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών κατέλαβε την 24η θέση.

2.8.19

Νέα Εκπαιδευτική Αξιολόγηση των Ευελπίδων

Η Στρατιωτική Σχολή Ευελπίδων, στο πλαίσιο υλοποίησης της αποστολής της και της παραγωγής μαχητών – ηγητόρων, εφαρμόζει σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της Ιεραρχίας, ένα αναβαθμισμένο και δυναμικό πρόγραμμα στρατιωτικής εκπαίδευσης, που εκτελείται καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους παράλληλα με την ακαδημαϊκή και ολοκληρώνεται με την θερινή εφαρμοσμένη στρατιωτική εκπαίδευση στην περιοχή Λιτοχώρου. Στο πλαίσιο αυτό για πρώτη φορά αυτή τη χρονιά, εφαρμόσθηκε μία εξαιρετικά απαιτητική επιχειρησιακή και εκπαιδευτική διαδικασία Αξιολόγησης του συνόλου των Ευελπίδων όλων των τάξεων με την οργανική τους συγκρότηση.

Η Αξιολόγηση σχεδιάσθηκε εκ νέου, συμπεριλαμβάνοντας καινοτόμες ασκήσεις με σκοπό την προαγωγή δεξιοτήτων οι οποίες θα δημιουργήσουν ηγήτορες μαχητές που μπορούν να ανταπεξέλθουν στις προκλήσεις του σύγχρονου πεδίου μάχης κάτω από έντονη ψυχολογική πίεση. Η διαδικασία, βασίζεται στην εξέταση των Ευελπίδων στην διαδικασία της Λήψης Απόφασης ενός μαχητή – ηγέτη μικρών κλιμακίων (Ομάδας – Διμοιρίας), ο οποίος ενεργεί σε εναλλασσόμενο έδαφος υπό δύσκολες καιρικές συνθήκες με υψηλές θερμοκρασίες, υψηλά επίπεδα κόπωσης και υπό την πίεση του χρόνου.

4.5.19

Κατεβάστε ΕΝΤΟΣ 6 ΗΜΕΡΩΝ τα βιβλία της ΑΝΝΑΣ ΤΖΙΡΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΟΥ... - Σύνδεσμος για τα "ΙΝΔΙΚΑ" ΤΟΥ Μεγασθένους

  • ΕΛΛΗΝ ΛΟΓΟΣ
  • ΟΜΗΡΟΣ ΤΗΛΕΜΑΧΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΔΗΣ 
  • Η ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ
  • Ο ΕΝ ΤΗ ΛΕΞΕΙ ΛΟΓΟΣ
  • ΠΡΟΜΗΘΕΥΣ ΔΕΣΜΩΤΗΣ ΑΙΣΧΥΛΟΥ
  • ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΙ
https://wetransfer.com/downloads/9a259afe30b2e9422d65a2ee25af810120190503215849/ae1a31

ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ

Μεγασθένης "ΙΝΔΙΚΑ" (Αγγλική γλώσσα) : https://www.dropbox.com/s/ukwd5pue436khtg/Megasthenes'%20Indika.pdf

"Megasthenes was an ancient Greek historian, diplomat and Indian ethnographer and explorer in the Hellenistic period. He described India in his book Indika, which is now lost, but has been partially reconstructed from the writings of the later authors."

ΑΝΩΝΥΜΟΣ

25.4.19

OCR4all: Modern optical character recognition tool for old texts

Historians and other humanities' scholars often have to deal with difficult research objects: centuries-old printed works that are difficult to decipher and often in an unsatisfactory state of conservation. Many of these documents have now been digitized—usually photographed or scanned—and are available online worldwide. For research purposes, this is already a step forward. However, there is still a challenge to overcome: bringing the digitized old fonts into a modern form with text recognition software that is readable for non-specialists as well as for computers. Scientists at the Center for Philology and Digitality at Julius-Maximilians-Universität Würzburg (JMU) in Bavaria, Germany, have made a significant contribution to further development in this field.

With OCR4all, the JMU research team is making a new tool available to the scientific community. It converts digitized historical prints with an error rate of less than one percent into computer-readable texts. And it offers a graphical user interface that requires no IT expertise. With previous tools of this kind, user-friendliness was not always a given, as the users mostly had to work with programming commands. OCR4all originates from the JMU Kallimachos project, which is funded by the German Federal Ministry of Education and Research. This cooperation between the humanities and computer science will be continued and institutionalized in the newly founded JMU Center for Philology and Digitality.

OCR4all is freely available to the public on the GitHub platform (with instructions and examples): https://github.com/OCR4all/OCR4all

24.3.19

Ο προσηλυτισμός της μαθητικής νεολαίας στην αριστερά μέσω της Κοινωνιολογίας

Παρότι οι ψηφοφόροι πρόκειται να πετάξουν την κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ στο ντουλάπι της ιστορίας, οι πολιτικές ιδέες του κυβερνώντος κόμματος διδάσκονται στους μαθητές της Γ΄Λυκείου, οι οποίοι δίνουν εξετάσεις για να αποδείξουν την εκμάθηση των ιδεοληψιών της αριστεράς, από το μάθημα της κοινωνιολογίας. Το πρόβλημα έγκειται, στο ότι το συγκεκριμένο μάθημα, παρουσιάζεται ως γνωριμία με μια επιστήμη, ενώ στην πραγματικότητα είναι κατήχηση στις ιδεοληψίες της αριστεράς. Αν οι μαθητές υιοθετήσουν μέρος αυτών των αντιλήψεων, τότε θα αντιμετωπίσουμε πολύ μεγάλο πρόβλημα στο μέλλον ως κοινωνία. Τον ΣΥΡΙΖΑ μπορούμε να τον ξεφορτωθούμε οριστικά στις επόμενες εκλογές, αλλά μας αφήνει ως παρακαταθήκη των ιδεοληψιών του την πλύση εγκεφάλου της επόμενης γενιάς.

Κοινωνική Δικαιοσύνη

Η χειρότερη από όλες τις αριστερές ιδεοληψίες, που διδάσκονται και εκθειάζονται στο μάθημα της κοινωνιολογίας, είναι η λεγόμενη κοινωνική δικαιοσύνη. Η κοινωνική δικαιοσύνη είναι η αριστερή ιδέα, ότι οι ανισότητες μεταξύ των ανθρώπων είναι προϊόν κάποιας αδικίας και η κυβέρνηση οφείλει να τις εξαλείψει. Σύμφωνα με το μάθημα της κοινωνιολογίας οι οικονομικές ανισότητες οφείλονται στην εκμετάλλευση, δηλαδή την αδικία. Η ιδέα της υπεραξίας της εργασίας του Μαρξ, η οποία επίσης διδάσκεται στην κοινωνιολογία, σημαίνει ότι, όταν ένας πολίτης παράγει πλούτο, το πετυχαίνει εξαιτίας της εκμετάλλευσης του συνανθρώπου του. Συνεπώς, το να πλουτίζει κάποιος, γίνεται εις βάρος κάποιου άλλου. Φυσικά, δεν ισχύει ούτε κατά διάνοια κάτι τέτοιο, επειδή όταν κάποιος πλουτίζει, το πετυχαίνει παρέχοντας είτε προϊόντα, είτε υπηρεσίες που ζητούν οι συνάνθρωποι του και το κάνει προσφέροντας απασχόληση σε άλλους συνανθρώπους του. Ο Bill Gates δεν έγινε ο πλουσιότερος άνθρωπος του κόσμου κλέβοντας άλλους πτωχούς ανθρώπους, αλλά παρέχοντας το πιο ανταγωνιστικό λογισμικό στον κόσμο και για να το πετύχει, προσέλαβε τους πιο ικανούς ειδικούς σε αυτόν τον τομέα με τους υψηλότερους μισθούς της αγοράς.

Στο βοηθητικό βιβλίο της κοινωνιολογίας για τους καθηγητές, επισημαίνεται πως η φτώχεια δεν αντιμετωπίζεται από το άτομο με την ατομική του προσπάθεια, αλλά από το κράτος με την αναδιανομή του πλούτου. Επομένως, οι καθηγητές της κοινωνιολογίας διδάσκουν τους μαθητές της Γ΄Λυκείου, ότι η ατομική τους προσπάθεια δεν θα τους αποφέρει τίποτα και για την αντιμετώπιση των οικονομικών τους δυσκολιών θα πρέπει να βασίζονται στα επιδόματα της Πρώτης Φοράς Αριστεράς. Το ότι στην οικονομική ιστορία δεν υπάρχει ούτε ένα παράδειγμα κοινωνικής ή εθνικής ομάδας, που να ξέφυγε από τη φτώχεια χάρη σε επιδοματική πολιτική, ενώ τα επιδόματα πάντα είχαν ως αποτέλεσμα την τεχνητή δημιουργία μακροχρόνιας εξάρτησης από κρατικές επιχορηγήσεις δεν αναφέρεται πουθενά, ίσως γιατί η αλήθεια θα ήταν αντίθετη με τους στόχους του μαθήματος.

22.3.19

Με αφορμή την επέτειο της 25η Μαρτίου: Εκπαίδευση… ιστορικής σύγχυσης

Τα τελευταία χρόνια η ιστορική παιδεία της νέας γενιάς, βρίσκεται στο «στόχαστρο» της δημοσιότητας με διάφορες αφορμές. Άλλοτε εξαιτίας της τεράστιας αποτυχίας στις πανελλήνιες εξετάσεις όπου στην Ιστορία της Γ΄ Λυκείου βαθμολογούνται κάτω από τη βάση το 50% των μαθητών. Άλλοτε εξαιτίας των…μαργαριταριών που αλιεύονται κάθε χρόνο από τα γραπτά των μαθητών στο μάθημα της ιστορίας από διάφορους ερανιστές και παρουσιάζονται προς τέρψιν -ή, κατ’ ελπίδα, προς προβληματισμό- του αναγνωστικού κοινού. Αναφερόμαστε σ΄ ένα ολοένα και αυξανόμενο τμήμα μαθητών μας που αδυνατούν να αρθρώνουν συνεχή λόγο, να ελέγχουν και να λογικοποιούν τις σκέψεις τους χωρίς χάσματα και αντιφάσεις, να κάνουν λογικές αφαιρέσεις ή να κατανοούν γραπτά κείμενα εκτός από τα υποτυπώδη, που σκοντάφτουν σε ερωτήσεις που απαιτούν κρίση. Το ζήτημα είναι πάρα πολύ σοβαρό, καθώς στη γενίκευση του φαινομένου μπορούμε να μιλήσουμε για την εφιαλτική προοπτική μιας τεχνολογικώς υπεραναπτυγμένης και παράλληλα πειθαρχημένης κοινωνίας «κατακερματισμένων ανθρώπων» – υπηκόων, ένα είδος «προσοντούχων αγραμμάτων» και αργότερα «σοφών άσχετων».

Στο πλαίσιο έρευνας που έγινε από το τμήμα Iστορίας του Iόνιου Πανεπιστημίου (Kωνσταντίνος Aγγελάκος – Eλένη Σάρρου) ένα μεγάλο τμήμα των μαθητών μας δεν ήταν σε θέση να διηγηθεί σε γενικές γραμμές το «τι», το «πώς» και το «γιατί» σε σημαντικούς σταθμούς της νεοελληνικής ιστορίας. Στις απαντήσεις τους ξεπρόβαλε μια πραγματική «σαλάτα» και μάλιστα με τα χειρότερα και πιο μπαγιάτικα υλικά που αναδεικνύει τόσο την απουσία της ιστορίας από το ελληνικό σχολείο όσο και τη γενικότερη σύγχυση και ασυνέχεια στις ιστορικές αποσκευές των μαθητών μας. Παράλληλα είναι ενδεικτικό ότι οι δύο στους δέκα μαθητές δεν απάντησαν καθόλου σε ερώτηση η οποία τους ζητούσε, όχι να αναφερθούν σε γεγονότα, αλλά να χρησιμοποιήσουν την κρίση τους και να γράψουν τα όπλα που οι ίδιοι πιθανολογούσαν ότι χρησιμοποιήθηκαν στην επανάσταση του ΄21, στον Πελοποννησιακό πόλεμο, κατά τους Περσικούς πολέμους, στις Σταυροφορίες και στον A΄ Παγκόσμιο Πόλεμο. Aλλά και οι μαθητές που απάντησαν, έδειξαν να χαρακτηρίζονται από μια τραγική ιστορική σύγχυση. Στα γραπτά βρέθηκαν ξιφολόγχες, μολότοφ και πυρηνικές βόμβες να χρησιμοποιούνται στον A’ Παγκόσμιο Πόλεμο, χαντζάρια και τουφέκια εμφανίστηκαν στα χέρια των Aθηναίων και των Σπαρτιατών κατά τον Πελοποννησιακό Πόλεμο, τουφέκια στους Περσικούς πολέμους, ενώ ορισμένοι μαθητές απεφάνθησαν ότι και οι Σταυροφόροι χρησιμοποιούσαν την θρυλική σάρισα της μακεδονικής φάλαγγας…

20.3.19

Ουραγός η Ελλάδα στην ένταξη των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στα σχολεία

Δεν κατέστει δυνατό να καταγραφεί  καν, το επίπεδο της προόδου των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα σχολεία μας.  Από τις 10 παραμέτρους που εξετάστηκαν μόνο 3 από τα στοιχεία ήταν επαρκή ώστε να γίνουν μετρήσεις και συγκρίσεις με τις υπόλοιπες χώρες. Εκτός από τα 28 κράτη μέλη της ΕΕ η έρευνα συμπεριέλαβε τη Νορβηγία, την Ισλανδία και την Τουρκία κάλυψε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, όπως η πρόσβαση σε ψηφιακές τεχνολογίες, η χρήση ψηφιακών τεχνολογιών από εκπαιδευτικούς και μαθητές και άλλα. Οι μετρήσεις έγιναν με βάση το διεθνές πρότυπο ISCED (International Standard Classification of Education) και περιλαμβάνουν τρία επίπεδα αξιολόγησης.

Από τα 7.850 σχολεία της Ελλάδας που κλήθηκαν να συμμετέχουν στην έρευνα απαντώντας στις ερωτήσεις υπό τη μορφή συνέντευξης:
  • 19 ολοκλήρωσαν τη συνέντευξη με έναν εκπαιδευτικό, 
  • 24 με 2 εκπαιδευτικούς
  • 13 με τρεις, 
  • 189 με μαθητές,
  • 146 με διευθυντές
  • 37 με γονείς.

Αποτελέσματα υπήρξαν για τις παρακάτω παραμέτρους:
  • Μερίδιο ψηφιακά εξοπλισμένων και συνδεδεμένων σχολείων: Στην Ελλάδα αρχίζει από 2% (στο πρώτο επίπεδο αξιολόγησης) και φθάνει έως 21% (στο τρίτο επίπεδο). Ο μέσος ευρωπαϊκός όρος αντίστοιχα ξεκινά από 35% και φθάνει 72%.
  • Σύνδεση υψηλής ταχύτητας άνω των 100 Mbps: Χαμηλότερη σε όλα τα επίπεδα ISCED σε σύγκριση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο. Τα ποσοστά κυμαίνονται μεταξύ 4% και 11%, ενώ μέσος ευρωπαϊκός όρος είναι από 11% έως 18%.
  • Υποστήριξη ψηφιακών σχολείων: Η Ελλάδα έχει τα χαμηλότερα ποσοστά σε όλα τα επίπεδα ISCED σε σύγκριση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο. Τα σχολεία με ισχυρή υποστήριξη έχουν (μεταξύ άλλων χαρακτηριστικών) στρατηγική για τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδασκαλία και τη μάθηση και προωθούν την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Δεν δόθηκαν επαρκή στοιχεία για την διεξαγωγή μετρήσεων και συνακόλουθα και συμπερασμάτων για τις εξής παραμέτρους της έρευνας: