Showing posts with label ΠΑΙΔΕΙΑ. Show all posts
Showing posts with label ΠΑΙΔΕΙΑ. Show all posts

4.5.19

Κατεβάστε ΕΝΤΟΣ 6 ΗΜΕΡΩΝ τα βιβλία της ΑΝΝΑΣ ΤΖΙΡΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΟΥ... - Σύνδεσμος για τα "ΙΝΔΙΚΑ" ΤΟΥ Μεγασθένους

  • ΕΛΛΗΝ ΛΟΓΟΣ
  • ΟΜΗΡΟΣ ΤΗΛΕΜΑΧΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΔΗΣ 
  • Η ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ
  • Ο ΕΝ ΤΗ ΛΕΞΕΙ ΛΟΓΟΣ
  • ΠΡΟΜΗΘΕΥΣ ΔΕΣΜΩΤΗΣ ΑΙΣΧΥΛΟΥ
  • ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΙ
https://wetransfer.com/downloads/9a259afe30b2e9422d65a2ee25af810120190503215849/ae1a31

ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ

Μεγασθένης "ΙΝΔΙΚΑ" (Αγγλική γλώσσα) : https://www.dropbox.com/s/ukwd5pue436khtg/Megasthenes'%20Indika.pdf

"Megasthenes was an ancient Greek historian, diplomat and Indian ethnographer and explorer in the Hellenistic period. He described India in his book Indika, which is now lost, but has been partially reconstructed from the writings of the later authors."

ΑΝΩΝΥΜΟΣ

25.4.19

OCR4all: Modern optical character recognition tool for old texts

Historians and other humanities' scholars often have to deal with difficult research objects: centuries-old printed works that are difficult to decipher and often in an unsatisfactory state of conservation. Many of these documents have now been digitized—usually photographed or scanned—and are available online worldwide. For research purposes, this is already a step forward. However, there is still a challenge to overcome: bringing the digitized old fonts into a modern form with text recognition software that is readable for non-specialists as well as for computers. Scientists at the Center for Philology and Digitality at Julius-Maximilians-Universität Würzburg (JMU) in Bavaria, Germany, have made a significant contribution to further development in this field.

With OCR4all, the JMU research team is making a new tool available to the scientific community. It converts digitized historical prints with an error rate of less than one percent into computer-readable texts. And it offers a graphical user interface that requires no IT expertise. With previous tools of this kind, user-friendliness was not always a given, as the users mostly had to work with programming commands. OCR4all originates from the JMU Kallimachos project, which is funded by the German Federal Ministry of Education and Research. This cooperation between the humanities and computer science will be continued and institutionalized in the newly founded JMU Center for Philology and Digitality.

OCR4all is freely available to the public on the GitHub platform (with instructions and examples): https://github.com/OCR4all/OCR4all

24.3.19

Ο προσηλυτισμός της μαθητικής νεολαίας στην αριστερά μέσω της Κοινωνιολογίας

Παρότι οι ψηφοφόροι πρόκειται να πετάξουν την κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ στο ντουλάπι της ιστορίας, οι πολιτικές ιδέες του κυβερνώντος κόμματος διδάσκονται στους μαθητές της Γ΄Λυκείου, οι οποίοι δίνουν εξετάσεις για να αποδείξουν την εκμάθηση των ιδεοληψιών της αριστεράς, από το μάθημα της κοινωνιολογίας. Το πρόβλημα έγκειται, στο ότι το συγκεκριμένο μάθημα, παρουσιάζεται ως γνωριμία με μια επιστήμη, ενώ στην πραγματικότητα είναι κατήχηση στις ιδεοληψίες της αριστεράς. Αν οι μαθητές υιοθετήσουν μέρος αυτών των αντιλήψεων, τότε θα αντιμετωπίσουμε πολύ μεγάλο πρόβλημα στο μέλλον ως κοινωνία. Τον ΣΥΡΙΖΑ μπορούμε να τον ξεφορτωθούμε οριστικά στις επόμενες εκλογές, αλλά μας αφήνει ως παρακαταθήκη των ιδεοληψιών του την πλύση εγκεφάλου της επόμενης γενιάς.

Κοινωνική Δικαιοσύνη

Η χειρότερη από όλες τις αριστερές ιδεοληψίες, που διδάσκονται και εκθειάζονται στο μάθημα της κοινωνιολογίας, είναι η λεγόμενη κοινωνική δικαιοσύνη. Η κοινωνική δικαιοσύνη είναι η αριστερή ιδέα, ότι οι ανισότητες μεταξύ των ανθρώπων είναι προϊόν κάποιας αδικίας και η κυβέρνηση οφείλει να τις εξαλείψει. Σύμφωνα με το μάθημα της κοινωνιολογίας οι οικονομικές ανισότητες οφείλονται στην εκμετάλλευση, δηλαδή την αδικία. Η ιδέα της υπεραξίας της εργασίας του Μαρξ, η οποία επίσης διδάσκεται στην κοινωνιολογία, σημαίνει ότι, όταν ένας πολίτης παράγει πλούτο, το πετυχαίνει εξαιτίας της εκμετάλλευσης του συνανθρώπου του. Συνεπώς, το να πλουτίζει κάποιος, γίνεται εις βάρος κάποιου άλλου. Φυσικά, δεν ισχύει ούτε κατά διάνοια κάτι τέτοιο, επειδή όταν κάποιος πλουτίζει, το πετυχαίνει παρέχοντας είτε προϊόντα, είτε υπηρεσίες που ζητούν οι συνάνθρωποι του και το κάνει προσφέροντας απασχόληση σε άλλους συνανθρώπους του. Ο Bill Gates δεν έγινε ο πλουσιότερος άνθρωπος του κόσμου κλέβοντας άλλους πτωχούς ανθρώπους, αλλά παρέχοντας το πιο ανταγωνιστικό λογισμικό στον κόσμο και για να το πετύχει, προσέλαβε τους πιο ικανούς ειδικούς σε αυτόν τον τομέα με τους υψηλότερους μισθούς της αγοράς.

Στο βοηθητικό βιβλίο της κοινωνιολογίας για τους καθηγητές, επισημαίνεται πως η φτώχεια δεν αντιμετωπίζεται από το άτομο με την ατομική του προσπάθεια, αλλά από το κράτος με την αναδιανομή του πλούτου. Επομένως, οι καθηγητές της κοινωνιολογίας διδάσκουν τους μαθητές της Γ΄Λυκείου, ότι η ατομική τους προσπάθεια δεν θα τους αποφέρει τίποτα και για την αντιμετώπιση των οικονομικών τους δυσκολιών θα πρέπει να βασίζονται στα επιδόματα της Πρώτης Φοράς Αριστεράς. Το ότι στην οικονομική ιστορία δεν υπάρχει ούτε ένα παράδειγμα κοινωνικής ή εθνικής ομάδας, που να ξέφυγε από τη φτώχεια χάρη σε επιδοματική πολιτική, ενώ τα επιδόματα πάντα είχαν ως αποτέλεσμα την τεχνητή δημιουργία μακροχρόνιας εξάρτησης από κρατικές επιχορηγήσεις δεν αναφέρεται πουθενά, ίσως γιατί η αλήθεια θα ήταν αντίθετη με τους στόχους του μαθήματος.

22.3.19

Με αφορμή την επέτειο της 25η Μαρτίου: Εκπαίδευση… ιστορικής σύγχυσης

Τα τελευταία χρόνια η ιστορική παιδεία της νέας γενιάς, βρίσκεται στο «στόχαστρο» της δημοσιότητας με διάφορες αφορμές. Άλλοτε εξαιτίας της τεράστιας αποτυχίας στις πανελλήνιες εξετάσεις όπου στην Ιστορία της Γ΄ Λυκείου βαθμολογούνται κάτω από τη βάση το 50% των μαθητών. Άλλοτε εξαιτίας των…μαργαριταριών που αλιεύονται κάθε χρόνο από τα γραπτά των μαθητών στο μάθημα της ιστορίας από διάφορους ερανιστές και παρουσιάζονται προς τέρψιν -ή, κατ’ ελπίδα, προς προβληματισμό- του αναγνωστικού κοινού. Αναφερόμαστε σ΄ ένα ολοένα και αυξανόμενο τμήμα μαθητών μας που αδυνατούν να αρθρώνουν συνεχή λόγο, να ελέγχουν και να λογικοποιούν τις σκέψεις τους χωρίς χάσματα και αντιφάσεις, να κάνουν λογικές αφαιρέσεις ή να κατανοούν γραπτά κείμενα εκτός από τα υποτυπώδη, που σκοντάφτουν σε ερωτήσεις που απαιτούν κρίση. Το ζήτημα είναι πάρα πολύ σοβαρό, καθώς στη γενίκευση του φαινομένου μπορούμε να μιλήσουμε για την εφιαλτική προοπτική μιας τεχνολογικώς υπεραναπτυγμένης και παράλληλα πειθαρχημένης κοινωνίας «κατακερματισμένων ανθρώπων» – υπηκόων, ένα είδος «προσοντούχων αγραμμάτων» και αργότερα «σοφών άσχετων».

Στο πλαίσιο έρευνας που έγινε από το τμήμα Iστορίας του Iόνιου Πανεπιστημίου (Kωνσταντίνος Aγγελάκος – Eλένη Σάρρου) ένα μεγάλο τμήμα των μαθητών μας δεν ήταν σε θέση να διηγηθεί σε γενικές γραμμές το «τι», το «πώς» και το «γιατί» σε σημαντικούς σταθμούς της νεοελληνικής ιστορίας. Στις απαντήσεις τους ξεπρόβαλε μια πραγματική «σαλάτα» και μάλιστα με τα χειρότερα και πιο μπαγιάτικα υλικά που αναδεικνύει τόσο την απουσία της ιστορίας από το ελληνικό σχολείο όσο και τη γενικότερη σύγχυση και ασυνέχεια στις ιστορικές αποσκευές των μαθητών μας. Παράλληλα είναι ενδεικτικό ότι οι δύο στους δέκα μαθητές δεν απάντησαν καθόλου σε ερώτηση η οποία τους ζητούσε, όχι να αναφερθούν σε γεγονότα, αλλά να χρησιμοποιήσουν την κρίση τους και να γράψουν τα όπλα που οι ίδιοι πιθανολογούσαν ότι χρησιμοποιήθηκαν στην επανάσταση του ΄21, στον Πελοποννησιακό πόλεμο, κατά τους Περσικούς πολέμους, στις Σταυροφορίες και στον A΄ Παγκόσμιο Πόλεμο. Aλλά και οι μαθητές που απάντησαν, έδειξαν να χαρακτηρίζονται από μια τραγική ιστορική σύγχυση. Στα γραπτά βρέθηκαν ξιφολόγχες, μολότοφ και πυρηνικές βόμβες να χρησιμοποιούνται στον A’ Παγκόσμιο Πόλεμο, χαντζάρια και τουφέκια εμφανίστηκαν στα χέρια των Aθηναίων και των Σπαρτιατών κατά τον Πελοποννησιακό Πόλεμο, τουφέκια στους Περσικούς πολέμους, ενώ ορισμένοι μαθητές απεφάνθησαν ότι και οι Σταυροφόροι χρησιμοποιούσαν την θρυλική σάρισα της μακεδονικής φάλαγγας…

20.3.19

Ουραγός η Ελλάδα στην ένταξη των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στα σχολεία

Δεν κατέστει δυνατό να καταγραφεί  καν, το επίπεδο της προόδου των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα σχολεία μας.  Από τις 10 παραμέτρους που εξετάστηκαν μόνο 3 από τα στοιχεία ήταν επαρκή ώστε να γίνουν μετρήσεις και συγκρίσεις με τις υπόλοιπες χώρες. Εκτός από τα 28 κράτη μέλη της ΕΕ η έρευνα συμπεριέλαβε τη Νορβηγία, την Ισλανδία και την Τουρκία κάλυψε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, όπως η πρόσβαση σε ψηφιακές τεχνολογίες, η χρήση ψηφιακών τεχνολογιών από εκπαιδευτικούς και μαθητές και άλλα. Οι μετρήσεις έγιναν με βάση το διεθνές πρότυπο ISCED (International Standard Classification of Education) και περιλαμβάνουν τρία επίπεδα αξιολόγησης.

Από τα 7.850 σχολεία της Ελλάδας που κλήθηκαν να συμμετέχουν στην έρευνα απαντώντας στις ερωτήσεις υπό τη μορφή συνέντευξης:
  • 19 ολοκλήρωσαν τη συνέντευξη με έναν εκπαιδευτικό, 
  • 24 με 2 εκπαιδευτικούς
  • 13 με τρεις, 
  • 189 με μαθητές,
  • 146 με διευθυντές
  • 37 με γονείς.

Αποτελέσματα υπήρξαν για τις παρακάτω παραμέτρους:
  • Μερίδιο ψηφιακά εξοπλισμένων και συνδεδεμένων σχολείων: Στην Ελλάδα αρχίζει από 2% (στο πρώτο επίπεδο αξιολόγησης) και φθάνει έως 21% (στο τρίτο επίπεδο). Ο μέσος ευρωπαϊκός όρος αντίστοιχα ξεκινά από 35% και φθάνει 72%.
  • Σύνδεση υψηλής ταχύτητας άνω των 100 Mbps: Χαμηλότερη σε όλα τα επίπεδα ISCED σε σύγκριση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο. Τα ποσοστά κυμαίνονται μεταξύ 4% και 11%, ενώ μέσος ευρωπαϊκός όρος είναι από 11% έως 18%.
  • Υποστήριξη ψηφιακών σχολείων: Η Ελλάδα έχει τα χαμηλότερα ποσοστά σε όλα τα επίπεδα ISCED σε σύγκριση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο. Τα σχολεία με ισχυρή υποστήριξη έχουν (μεταξύ άλλων χαρακτηριστικών) στρατηγική για τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδασκαλία και τη μάθηση και προωθούν την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Δεν δόθηκαν επαρκή στοιχεία για την διεξαγωγή μετρήσεων και συνακόλουθα και συμπερασμάτων για τις εξής παραμέτρους της έρευνας:

21.2.19

Συνέντευξη του Κωστή Παλαμά: «Βέβαια είμαι εθνικιστής, είμαι ένας πατριδολάτρης»

Στις 7 Φεβρουαρίου του 1926 ο Κωστής Παλαμάς έδωσε μια συνέντευξη στην εφημερίδα «Ο Νέος Αγών» στην Σοφία Σπανούδη.  Ο τίτλος της συνέντευξης ήταν «Οι σύγχρονοι Γάλλοι συγγραφείς – Μια επίσκεψις στον Κωστή Παλαμά».

Χαρακτηριστικά αποσπάσματα της σημαντικότατης συνέντευξης η οποία είναι άγνωστη στο αναγνωστικό κοινό:

[…] Παίρνω το θάρρος να του μιλήσω, και αφού ζητήσω συγνώμη για την τόλμην μου. Τον παρακαλώ να μου πη τι σκέπτεται για τη συστηματική καταφορά εναντίον της Ελλάδος μιας μερίδος από τους συγχρόνους Γάλλους συγγραφείς.
Μα είναι άξιοι λόγου οι συγγραφείς αυτοί που αναφέρετε; Τον Λοτί βέβαια δεν μπορούσε κανείς να μην το λογαριάση. Αυτός με είχε κάνει να οργισθώ κάποτε πολύ εναντίον του. Και σ’ ένα μου δημοσίευμα στο «Εμπρός» τον είχα βρίσει σαν παληάνθρωπο. Έθεσα κατά μέρος όλο μου το θαυμασμό για το λογοτέχνη. Τι τα θέλετε… Ο πατριωτισμός μας είναι έμφυτος. Κι εγώ είμαι εθνικιστής, βέβαια εθνικιστής, είμαι ένας πατριδολάτρης…

[…] Θέλω να επωφεληθώ απ’ αυτή τη στιγμή και αναφέρω στον Ποιητή μερικές ελληνικές υποθέσεις συγχρόνων γαλλικών μυθιστορημάτων, του αναφέρω και λέξει εκφράσεις υβριστικές για την Ελλάδα. Για μια στιγμή ο περήφανος θυμός Του, συσπά τα φρύδια του και ανάφτει τα ηφαίστεια των ματιών Του.

11.2.19

Η εξέλιξη της ...εκπαίδευσης.

Η γενικευμένη ανικανότητα επίλυσης στοιχειωδών προβλημάτων δεν διορθώνεται με κάμψη των απαιτήσεων αλλά με σκληρή προσπάθεια. Τώρα εφαρμόζεται στις "δυτικές" κοινωνίες το αντίθετο. Ο πίναξ είναι χαρακτηριστικός...



ΜΙΚΡΗ "ΚΑΚΙΑ"... ΑΝΑΡΩΤΙΕΜΑΙ ΠΟΣΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΟΥΝ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥ 1970. ΟΣΟΙ ΕΧΟΥΝ ΧΡΟΝΟ ΚΑΙ ΘΕΛΟΥΝ ΑΣ ΔΟΚΙΜΑΣΟΥΝ ΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥΣ ΣΕ ΜΕΡΙΚΑ ΑΠΛΟΙΚΑ "ΤΕΣΤΣ":  http://www.edugoog.com/

26.1.19

Ιπποκράτης: Περί αέρων, υδάτων και τόπων

Διαβάζοντας κανείς το «Περί αέρων, υδάτων και τόπων» καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ο συγγραφέας του έργου, δηλαδή ο Ιπποκράτης ως βασική μέθοδο για την έρευνα του χρησιμοποιεί την παρατήρηση. Μέσα από την παρατήρηση αναζήτησε τις βασικές αιτίες των ασθενειών, οι οποίες εντοπίζονται σε φυσικά αίτια και διαταραχές των σωματικών λειτουργιών. Καταγράφει τη λειτουργία των ανθρώπινων οργάνων καθώς και την επίδραση του φυσικού περιβάλλοντος σε αυτά. Συμβουλεύει τους επαγγελματίες γιατρούς πριν καταλήξουν σε κάποια διάγνωση να μελετήσουν πρώτα τους ανέμους και τα ύδατα μιας πόλης αλλά και τις εποχικές μεταβολές ώστε να οδηγηθούν σε ένα σωστό συμπέρασμα και να αποφύγουν τυχόν σφάλματα. Ο Ιπποκράτης κατηγοριοποιεί τις ασθένειες που μπορεί να προκληθούν από περιβαλλοντικούς παράγοντες ανάλογα με το φύλο και την ηλικία. Μπορεί να παρατηρήσει κανείς ότι σχετικά με τον γυναικείο πληθυσμό ο συγγραφέας εστιάζει στις ασθένειες που σχετίζονται με την αναπαραγωγή. Από αυτό μπορεί να συμπεράνει κανείς την αντίληψη που κυριαρχούσε την εποχή εκείνη, ότι δηλαδή η γυναίκα ταυτιζόταν αποκλειστικά με την αναπαραγωγή. Μελετώντας κανείς το παρόν έργο αντιλαμβάνεται ότι ο Ιπποκράτης θεωρεί, ότι το ανθρώπινο σώμα αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι του περιβάλλοντος. Συνεπώς, η ποιότητα ζωής σε συνδυασμό με τους περιβαλλοντικούς παράγοντες επηρεάζουν την υγεία των ανθρώπων. Γι’ αυτό και κάθε γιατρός οφείλει να συνυπολογίσει όλους τους παράγοντες προτού καταλήξει σε κάποια διαπίστωση σχετικά με μια ασθένεια.

Σχολές για θέσεις που δεν υπάρχουν

ΚΟΥΡΗΤΗΣ: ΠΕΡΑΝ ΑΥΤΩΝ ΠΟΥ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΕΙΝΑΙ ΑΚΟΜΗ ΜΙΑ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ. Η ΕΜΜΟΝΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΣΤΗ ΠΑΡΟΧΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΙΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ ΑΠΟΚΑΛΟΥΜΕΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙ ΤΕΡΑΣΤΙΟ ΚΕΝΟ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ-ΦΥΣΙΚΟΙ ΠΟΥ ΕΞ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ ΝΑ ΕΝΙΣΧΥΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ/ΠΡΩΤΟΠΟΡΙΑΚΗ/ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΡΕΦΟΝΤΑΙ ΣΕ ΚΑΘΗΓΗΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ. ΔΕΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΥΠΑΡΞΕΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕ ΤΕΤΟΙΕΣ ΣΤΡΕΒΛΩΣΕΙΣ.

Σε πάνω από 150.000 υπολογίζονται οι πτυχιούχοι νηπιαγωγοί, δάσκαλοι, φιλόλογοι, μαθηματικοί, φυσικοί, χημικοί, γυμναστές, καθηγητές ξένων γλωσσών, θεολόγοι, κοινωνιολόγοι, που επί χρόνια περιμένουν μια θέση εργασίας στον ήλιο της εκπαίδευσης. Την ίδια στιγμή, οι περισσότεροι ψάχνουν για ιδιαίτερα μαθήματα των 10 ευρώ ή ετεροαπασχολούνται. Και δεν είναι μόνο οι παραδοσιακές ειδικότητες της γενικής παιδείας. Σε αυτές πρέπει να προστεθούν οι ειδικότητες επαγγελματικής εκπαίδευσης, ενώ πάμπολλα πανεπιστημιακά τμήματα δηλώνουν ότι οι απόφοιτοί τους μπορούν να εργαστούν σε διάφορες θέσεις στον δημόσιο και στον ιδιωτικό τομέα, και στο τέλος –ως το επί δεκαετίες σίγουρο αποκούμπι για δουλειά– προσθέτουν τη... δημόσια εκπαίδευση!

Σαν να μην αρκούσαν όλα τούτα, και παρά τη δημογραφική συρρίκνωση του πληθυσμού της Ελλάδας και άρα και των μαθητών, το υπουργείο Παιδείας δημιουργεί νέα τμήματα «καθηγητικών» σχολών, άκριτα, χωρίς ακαδημαϊκή λογική, αλλά και χωρίς πρακτική αξία. Ηδη η Ελλάδα διαθέτει περί τα εκατό τμήματα, οι απόφοιτοι των οποίων έχουν ως βασική επαγγελματική διέξοδο την εκπαίδευση. Κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος τα τμήματα αυτά δέχθηκαν 17.320 πρωτοετείς. Δηλαδή, περισσότερους ακόμη και από τις 15.000 θέσεις διορισμών που υποσχέθηκε πρόσφατα ο υπουργός Παιδείας Κώστας Γαβρόγλου για την προσεχή τριετία. Φυσικά, το μέγεθος της συσσώρευσης πτυχιούχων καταδεικνύεται εάν αναλογιστούμε ότι επί μία δεκαετία δεν έχουν γίνει διορισμοί στην εκπαίδευση, ενώ ο αριθμός των εισακτέων ετησίως στα παιδαγωγικά και στις «καθηγητικές» σχολές παραμένει στα επίπεδα των 17.000. Με αυτούς τους ρυθμούς διορισμών, σε πολλές ειδικότητες εκπαιδευτικών η αναμονή για διορισμό στη δημόσια εκπαίδευση θα ξεπεράσει και τα είκοσι χρόνια.

3.1.19

Τα κυριότερα σημεία του σχεδίου νόμου το οποίο κατατέθηκε στη Βουλή, από το υπουργείο ...Παιδείας(;;;)

1. To Τ.Ε.Ι. Θεσσαλίας καταργείται και εντάσσεται στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Οι εγγεγραμμένοι φοιτητές σε Τμήματα του Τ.Ε.Ι. Θεσσαλίας, οι οποίοι, δεν έχουν ολοκληρώσει όλες τις υποχρεώσεις που απαιτούνται από το πρόγραμμα σπουδών για τη λήψη πτυχίου, εντάσσονται αυτοδικαίως στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, με δικαίωμα να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους.

2. Το Τ.Ε.Ι. Στερεάς Ελλάδας καταργείται και εντάσσεται στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ), στο Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών και στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

3. Στο Ε.Κ.Π.Α. ιδρύονται τα εξής Τμήματα:
α) Κοινωνιολογίας, με έδρα την Αθήνα, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Οικονομικών και Πολιτικών Επιστημών,
β) Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών, με έδρα την Αθήνα, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Οικονομικών και Πολιτικών Επιστημών,
γ) Αεροδιαστημικής Επιστήμης και Τεχνολογίας με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Θετικών Επιστημών,
δ) Διαχείρισης Λιμένων και Ναυτιλίας, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Οικονομικών και Πολιτικών Επιστημών,
ε) Ψηφιακών Τεχνών και Κινηματογράφου, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Οικονομικών και Πολιτικών Επιστημών,
στ) Αγροτικής Ανάπτυξης, Αγροδιατροφής και Διαχείρισης Φυσικών Πόρων, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Αγροτικής Ανάπτυξης, Διατροφής και Αειφορίας,
ζ) Τεχνολογιών Ψηφιακής Βιομηχανίας, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Θετικών Επιστημών,
η) Γενικό, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας,
θ) Διατροφής και Διαιτολογίας με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Αγροτικής Ανάπτυξης, Διατροφής και Αειφορίας,
ι) Τουριστικών Σπουδών και Εναλλακτικού Τουρισμού, με έδρα τα Ψαχνά του νομού Ευβοίας, το οποίο εντάσσεται στη Σχολή Αγροτικής Ανάπτυξης, Διατροφής και Αειφορίας.

2.1.19

Η εκπαίδευση S.T.E.M (Science, Technology, Engineering, Mathematics)

Η επανάσταση της γνώσης είχε επιπτώσεις και άλλαξε ραγδαία τις απαιτήσεις στην εκπαίδευση. Φυσικά σήμερα πλέον είναι απαραίτητες για τον καθένα βασικές γνώσεις Πληροφορικής και των τεχνολογιών της πληροφορίας. Όμως, μια άλλη πολύ σημαντική τάση είναι η ανάγκη συνδυασμένης χρήσης αυτού που στις ΗΠΑ ονόμασαν S.T.E.M (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Ο όρος αυτός χρησιμοποιήθηκε για να υποδηλώσει την συνδυασμένη χρήση γνώσεων από όλους αυτούς τους τομείς.
  • Την επιστημονική γνώση για να καταλάβουμε και να προβλέψουμε τα φαινόμενα. 
  • Την τεχνολογική γνώση που επιτρέπει να παράγουμε και να δρούμε ανταποκρινόμενοι σε κριτήρια αποτελεσματικότητας και ποιότητας.
  • Την τεχνική γνώση που εφαρμόζει επιστημονική αλλά και καθαρά εμπειρική γνώση για να κατασκευάσουμε τεχνουργήματα.
  • Την μαθηματική γνώση που δίνει τα μοντέλα και τις βάσεις για να σκεπτόμαστε σωστά.
Η ραγδαία τεχνολογική εξέλιξη απαιτεί εργατικό δυναμικό που όχι μόνο κατέχει τις απαραίτητες επιστημονικές και μαθηματικές γνώσεις, αλλά και μπορεί να τις χρησιμοποιήσει και να τις εφαρμόσει αποτελεσματικά στην πραγματική οικονομία και την κοινωνική ζωή.

14.12.18

Self-sustainable robot from e-scrap using renewable energy - Sew high-tech heating patches to your clothes

In a sustainable model’s energy and material resources are restricted. Therefore, electronic scrap (E-scrap) encompasses a broad and growing range of electronic devices ranging from large household appliances such as refrigerators, air conditioners, hand-held cellular phones, personal stereos, and consumer electronics to computers. The reuse of E-scrap is mainly limited in the separation of valuable materials, but there is another opportunity in using the e-scrap robots by combining them with renewable energy sources, and this way to build self-sustainable robots, which are cost effective and building them can be very functional for different universal needs.

Self-sustainable robot (SSR) from e-scrap using renewable energy, has a solar panel to power it and to make him self-sustainable, it enables the robot to move through campus grounds and search for best angle to sunbathe and this way to collect energy. It can be used in different ways form greeting, giving out flyers, as an information robot to give information on ongoing conferences agenda, workshops etc. SSR, will provide a very good learning experience and show that robotics and renewable energy can go hand in hand and serve as a gateway to start getting SSR from e-scrap.

Download full text in PDF

Engineers at Rutgers and Oregon State University have found a cost-effective way to make thin, durable heating patches by using intense pulses of light to fuse tiny silver wires with polyester. Their heating performance is nearly 70 percent higher than similar patches created by other researchers, according to a Rutgers-led study in Scientific Reports. They are inexpensive, can be powered by coin batteries and are able to generate heat where the human body needs it since they can be sewed on as patches.

https://techxplore.com/news/2018-12-energy-efficient-high-tech-patches.html

Read Also: Flea-sized solar panels embedded in clothes can charge a mobile phone

12.12.18

Ελληνορθόδοξη παράδοση, οικογένεια, πατριωτισμός και φιλοπατρία εκτός διδακτέας ύλης

Πριν λίγες ημέρες είχαμε αποκαλύψει ότι βγήκε εκτός διδακτέας ύλης από το βιβλίο της Ιστορίας της Γ΄Λυκείου ο Μακεδονικός αγώνας. Τώρα με αυτό το έγγραφο αποκαλύπτουμε ότι από το βιβλίο της Πολιτικής Παιδείας της Α΄Λυκείου βγήκε το κεφάλαιο που αναφέρεται σε θεμελιώδεις αξίες της Ελληνικής Ιστορίας, Κοινωνίας και Αντιστασιακής παράδοσης, της Θρησκείας και της προσφοράς του Ελληνικού Πολιτισμού στην Ανθρωπότητα. Ακόμη και ο πατριωτισμός, ο κατοχυρωμένος στο Σύνταγμα της Ελληνικής Δημοκρατίας !

Δείτε τα σχετικά έγγραφα του Υπουργείου (πρώην Εθνικής) Παιδείας: https://malkidis.blogspot.com/2018/12/blog-post_11.html

ΣΧΕΤΙΚΑ:
Αυτή είναι η νέα σχολική ιστορία των ιδεοληπτικών εθνομηδενιστών
«Κόβονται» από τη διδακτέα ύλη Μακεδονικός Αγώνας και Παύλος Μελάς

7.12.18

«Κόβονται» από τη διδακτέα ύλη Μακεδονικός Αγώνας και Παύλος Μελάς

Την ύλη που αφορά τον Μακεδονικό Αγώνα και τον Παύλο Μελά περικόπτει το Υπουργείο Παιδείας από το μάθημα της Ιστορίας για τους μαθητές της Γ' Λυκείου. Το υπουργείο Παιδείας σε έγγραφό του παραθέτει αναλυτικό οδηγό σχετικά με τα κεφάλαια της Ιστορίας που πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές της Γ Λυκείου και κατ' επέκταση ποια είναι αυτά που μένουν εκτός διδακτέας ύλης. Εμβληματικές προσωπικότητες όπως ο Παύλος Μελάς, ο Γερμανός Καραβαγγέλης, αλλά και ολόκληρος ο Μακεδονικός Αγώνας μένουν... εκτός ύλης όπως συνάγεται από το έγγραφο του Υπουργείου προς τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου Δ.Ε. (μέσω των Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης), Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Γενικά Λύκεια (μέσω των Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης).  

Και όλα αυτά την ώρα που ο Ζόραν Ζάεφ φέρεται να επιμένει σε «μακεδονική γλώσσα» και ταυτότητα, ενώ ακόμα δεν έχει ξεκαθαρίσει το θέμα με τις Επιτροπές που θα αφαιρέσουν τυχόν αλυτρωτικές αναφορές στα βιβλία της Ιστορίας στην πΓΔΜ.

https://www.liberal.gr/arthro/232092/epikairotita/2018/

ΣΧΕΤΙΚΟ: Αυτή είναι η νέα σχολική ιστορία των ιδεοληπτικών εθνομηδενιστών

Η ΓΛΩΣΣΑ ΜΑΣ ΕΙΝΑΙ ΑΔΙΑΙΡΕΤΗ

Το να ξεχωρίζουμε τη γλώσσα μας σε Αρχαία και Νέα Ελληνική είναι σύνηθες, αλλά και λανθασμένο.  Η γλώσσα μας είναι συνεχής και αδιαίρετη. Μπορεί να έχουμε ξεχάσει τις ρίζες της αλλά ακούσια τις χρησιμοποιούμε καθημερινά. Ας δούμε μερικά παραδείγματα.
  • Τη γη δε την ονομάζουμε σήμερα ούτε χθών ούτε άρουρα. Συνεχίζουμε να λέμε όμως αρουραίος, υποχθόνιος και αυτόχθονες.
  • Το δείπνο μας δεν το αποκαλούμε δόρπον αλλά κανείς δε λέει όχι σε ένα επιδόρπιο.
  • Μπορεί το πρώτο μας φιλί να μην το αποκαλέσαμε κύσα. Όταν όμως σκύψαμε να φιλήσουμε το χέρι μιας κυρίας, σίγουρα προσκυνήσαμε. Στα αγγλικά είναι πιο προφανές μιας και αποκαλείται Kiss αλλά και στα γερμανικά Kussen.
  • Σίγουρα στο κρεβάτι μας περνάμε αρκετή ώρα χωρίς να το αποκαλούμε λέκτρον ή λέχος. Όσες γίναν μανούλες όμως για αρκετές μέρες υπήρξαν λεχώνες.
  • Πηγαίνετε θαμά σε μια καφετέρια; Πηγαίνετε συχνά; Είστε θαμώνες της τότε.
  • Κι όταν περνά μια όμορφη γυναίκα ή άντρας δίπλα σας μένετε χωρίς αυδή. Άναυδοι, χωρίς φωνή.
  • Το ρήμα "αλέξω", το οποίο σημαίνει αποκρούω, είναι ξεχασμένο σήμερα, αλλά χρησιμοποιούμε το αλεξίσφαιρο και το αλεξικέραυνο. Αυτό που αποκρούει τη σφαίρα και τον κεραυνό δηλαδή.

http://enneaetifotos.blogspot.com/2018/12/blog-post_5.html

6.12.18

Γερμανία: Εγχειρίδιο για την αντιμετώπιση παιδιών με... ακροδεξιές απόψεις

Σωρεία αντιδράσεων τόσο στα ΜΜΕ, όσο και στα πολιτικά κόμματα, έχει προκαλέσει ένα 60σέλιδο εγχειρίδιο για το πώς πρέπει γονείς και νηπιαγωγοί να αντιμετωπίζουν τα παιδιά με... ρατσιστικά ή εθνικιστικά δείγματα στη συμπεριφορά τους. Το εν λόγω εγχειρίδιο ήλθε στη δημοσιότητα από την Amadeu Antonio Foundation (AAS), μία οργάνωση που έχει την έδρα της στο Βερολίνο και δραστηριοποιείται κατά του ρατσισμού. Στη χρηματοδότηση της συγκεκριμένης πρωτοβουλίας συμμετείχε και το υπουργείο Οικογένειας της Γερμανίας.

Μέσα στο εγχειρίδιο παρέχονται συμβουλές για τη διαχείριση διάφορων καταστάσεων, όπως:
«Τι να κάνεις όταν δάσκαλοι ή γονείς κάνουν ρατσιστικές ή σε βάρος των προσφύγων δηλώσεις μπροστά στα παιδιά, ή επιτίθενται άμεσα σε προσφυγόπουλο ή στους γονείς του;».
«Το κορίτσι φοράει φορέματα και έχει πλεξούδες, προορίζεται για να κάνει δουλειές στο σπίτι, ενώ το αγόρι έρχεται αντιμέτωπο με προκλήσεις και ασκήσεις φυσικής δύναμης», αναφέρει το εγχειρίδιο, που σύμφωνα με την Bild μεταφέρει λαθεμένα μηνύματα, συσχετίζοντας τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά με την ακροδεξιά.

2.12.18

Αυτή είναι η νέα σχολική ιστορία των ιδεοληπτικών εθνομηδενιστών

Στις 2.11.2018 το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής δημοσιοποίησε την αναλυτική ύλη του Νέου Προγράμματος Σπουδών για το μάθημα της Ιστορίας από την Γ΄ Δημοτικού μέχρι την Α΄ Λυκείου. Είναι εμφανής η προσπάθεια επιβολής μιάς αριστερόστροφης και ταξικής ερμηνείας ή μάλλον παρερμηνείας της Ιστορίας. Είναι επίσης προφανής η υποβάθμιση των εθνικών αγώνων και ιδιαιτέρως της Ελληνικής Επαναστάσεως του 1821 και των πρωταγωνιστών της. Από τα πολλά προβληματικά στοιχεία της προτεινόμενης ύλης θα μείνω σήμερα σε ορισμένα σημεία, τα οποία καταδεικνύουν ιδεολογικές σκοπιμότητες, περίεργες ωραιοποιήσεις καταστάσεων και παράβλεψη των ιστορικών μαρτυριών.

Ολόκληρη την Συνθήκη Ειρήνης Βουκουρεστίου το 1913. Πουθενά ο όρος «Μακεδονία»! - Ολόκληρη η απογραφή του 1921 στην Γιουγκοσλαβία. Δεν βρέθηκε ούτε ένας «Μακεδόνας»

Αυτή για την οποία μας έχουν πρήξει τα συκώτια ότι δήθεν «μοίρασε την Μακεδονία σε τρία (ή τέσσερα) κράτη, με την Ελλάδα να έχει το 51%, την Γιουσκοσλαβία το 38%, την Βουλγαρία το 10% και την Αλβανία λιγότερο από το 1%». Αυτό δεν λένε; Το λένε λίγο-πολύ όλοι.

Εμείς, στο Αντίβαρο, το αμφισβητούμε. Το ίδιο κάνουν και οι εξής: ο Σάββας Καλεντερίδης, ο Γιώργος Ρωμανός, οι Ακτίνες, οι Χρονογραφίες, και άλλοι.

Παραθέτουμε ολόκληρη την Συνθήκη Ειρήνης του Βουκουρεστίου:
Δεν υπάρχει πουθενά ο όρος Μακεδονία. Υπάρχουν σε αρκετά άρθρα ονομασίες περιοχών που καθορίζουν τα σύνορα, αλλά πουθενά ο όρος Μακεδονία.

25.11.18

Η Ελληνικότητα του Ελληνικού Αλβαφήτου

Η διάλεξη: Πραγματοποιήθηκε την 8η Νοεμβρίου 2018 στο Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών, στην Αθήνα. Διοργανώθηκε από την Εταιρεία Μελέτης Αρχαίας Ελληνικής Μυθολογίας (Ε.Μ.Α.Ε.Μ.).
Σύνοψη παρουσίασης: Σε όλες τις βαθμίδες εκπαιδεύσεως διδάσκεται, χωρίς να προσκομίζεται κανένα πειστικό τεκμήριο, ότι οι Έλληνες πήραν το Αλφάβητο από τους Φοίνικες. Παραβλέπεται η πρώιμη αποίκηση των Ελλήνων στα παράλια της Μέσης Ανατολής (Φοινίκη, Χαναάν) και την Αίγυπτο. Παραβλέπεται επίσης η γραπτή παράδοση των Ελλήνων (Αιγαίων, Πελασγών, Κρητών) σε όλες τις προηγούμενες μορφές γραφής. Τα γράμματα του Αλφαβήτου ως σχήματα αποδεικνύεται ότι προέρχονται από την πανάρχαια μήτρα των ελληνικών συλλαβικών γραφών (Κρητική, ΓΓΑ, ΓΓΒ). Τα ονόματα των γραμμάτων επίσης έχουν ελληνική (όχι σημιτοφοινικική) προέλευση. Τα σημιτικά ονόματα των γραμμάτων εμφανίζονται μόνο στην Παλαιά Διαθήκη.
Ομιλητής: Αναστάσιος Στάμου

https://www.youtube.com/watch?v=6FhZV6PMuA4

ΣΧΕΤΙΚΑ:

23.11.18

«Όσο είμαστε εμείς εδώ, παιδεία άλλη για τους γόνους και άλλη για τον λαό δεν θα επιτρέψουμε» δήλωσε ο πρωθυπουργός που πηγαίνει τα παιδιά του σε ιδιωτικό σχολείο.

Χλευάζοντας έτσι με τον χειρότερο τρόπο όσους γονείς στέλνουν τα παιδιά τους στο πλήρως απαξιωμένο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η αριστερά στο νωθρό και εμμονικό μυαλό της, έχει εντάξει την παιδεία και ειδικά τα Πανεπιστήμια στο μηχανισμό αναπαραγωγής των ιδεοληψιών της και στο ψηφοθηρικό έλεγχο των διορισμών και της στελέχωσης των σχολείων και των ΑΕΙ. Δεν αντιλαμβάνεται την παιδεία ως εφαλτήριο ανάπτυξης, τη γνώση και την έρευνα ως εργαλεία δημιουργικότητας και παραγωγικότητας. Αντίθετα, την αντιλαμβάνεται ως εκκολαπτήριο συγκρουσιακών λογικών, ως μηχανισμό ανάδειξης συνδικαλιστικών και πολιτικών στελεχών και ως προμαχώνα της επαναστατικότητας.

Στη χώρα μας, χθες μάζευαν τα απομεινάρια των καταστροφών από τις εκδηλώσεις για την επέτειο του Πολυτεχνείου. Ως μαυσωλείο αριστερής μνήμης λειτουργεί το Πολυτεχνείο. Ως κειμήλιο επαναστατικότητας και αντίστασης η Νομική και η Φιλοσοφική. Το γεγονός πως η Φιλοσοφική Αθηνών θα μπορούσε να αποτελεί την υπ’ αριθμόν ένα παγκοσμίως, σχολή για τη φιλοσοφία και για την αρχαιολογία, λόγω ιστορίας και αρχαιολογικού πλούτου, είναι προφανώς αδιάφορο για την αριστερά.